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Auxiliar de Memória de Acontecimentos do Mundo onde Vivemos

Bom Senso "É conservar uma Atitude Harmonizada em momentos decisão..., conflito..., possuir a capacidade de evitar a prática de acções ou actos impensados no intuito de posteriormente não se sentir embaraço, arrependimento..." Bomsenso

Bom Senso "É conservar uma Atitude Harmonizada em momentos decisão..., conflito..., possuir a capacidade de evitar a prática de acções ou actos impensados no intuito de posteriormente não se sentir embaraço, arrependimento..." Bomsenso

Auxiliar de Memória de Acontecimentos do Mundo onde Vivemos

03
Mai09

Ensino Superior - Famílias portuguesas são das que mais pagam...

bomsensoamiguinhos
Ensino
 
Tese de Doutoramento
 
"O Financiamento do Ensino Superior - A partilha de Custos" 
Luísa Cerdeira,
Administradora da Universidade de Lisboa
 
 
Diário de Notícias
3-Maio-2009
 
Famílias Portuguesas
são das que
Mais Pagam pelo Superior
 
por CARLA AGUIAR

 

Portugueses gastam 11% do PIB 'per capita' para frequentarem a universidade, mais do dobro do valor de vários países europeus. Mas são os que menos apoios recebem face aos gastos com o ensino.

 

Tese de doutoramento revela que o superior é "elitista" e tem "sérias deficiências" de equidade.

 

Os portugueses são os que mais esforço financeiro têm de fazer, a seguir aos ingleses, para pagar uma educação superior, segundo um estudo que compara Portugal com dez países europeus mais ricos. ...

... a autora da tese, defendida há poucos dias, a considerar ao DN, que

 

"o sistema universitário português tem um pendor elitista".

  

A autora diz mesmo que existe uma "séria deficiência", no que respeita à equidade e à acessibilidade ao sistema de ensino.

 

Não só a maioria dos alunos inquiridos no estudo é de estratos de rendimentos médio (78%) ou médio/alto (12,5%), como "os pais dos universitários têm habilitações significativamente mais elevadas do que o do conjunto da população portuguesa com idade análoga".

 

Comparando os resultados apurados no seu estudo com o da OCDE "Education at Glance", de 2007, Luísa Cerdeira concluiu que "Portugal, no conjunto dos países abrangidos, apresenta o resultado mais desfavorável". Isto porque o desnível entre os pais de alunos universitários e não universitários é o maior nos dez países, sendo mais de três vezes superior, contra apenas um diferencial de 1,5 em Espanha, ou 1,7 em Itália.

  ...

O estudo identificou o custo médio anual total da frequencia no ensino público, estimando-o em 5310 euros. E concluiu que os alunos do ensino privado pagam mais 53% do que os do ensino público. 

 

14
Mar09

PORTUGAL - COVILHÃ - Jovens em campeonato de matemática

bomsensoamiguinhos

RTP

 

 Jovens

em campeonato de

matemática

 

2009-03-14 13:41:40
 
Mil e quinhentos jovens adeptos da Matemática
participaram na final do
quinto Campeonato Nacional de Jogos Matemáticos,
que decorreu na Covilhã.
 
 
 
 

 

 

 

 Jovens em campeonato de matemática

 

 

 

 

04
Fev09

Projecto Matemática Ensino - Universidade de Aveiro

bomsensoamiguinhos

 

Matemática

 

 

Uma iniciativa do
Projecto Matemática Ensino
 
Roadshow CAIXAmat
a percorrer o País
 
 
 
O Projecto Matemática Ensino (PmatE) da Universidade de Aveiro, em parceria com a Caixa Geral de Depósitos, está a promover mais uma edição do roadshow CAIXAmat.
 
O camião já está na estrada. Saiba aqui em que dia é que passa pela sua cidade.

 

 

Realizado ao abrigo do PASME - Programa de Apoio ao Sucesso em Matemática e ao Combate à Info-Exclusão, o CAIXAmat passará por 36 localidades de Norte a Sul do País, entre Janeiro e Junho, estimando-se em 70 mil o número de alunos que tomarão contacto com actividades experimentais e dispositivos tecnológicos. A iniciativa pretende, de forma interactiva, estimular os jovens a um contacto mais próximo com a Ciência e a uma maior motivação para o seu estudo e descoberta. 
 
O CAIXAmat vai dispor de computadores e outros equipamentos com software produzido pelo PmatE, baseado nas mais avançadas tecnologias e que permite fazer experimentações e competições no campo da Matemática, Biologia, Física e Português. Dirigido a alunos entre os 7 e os 18 anos, que frequentem o Ensino Básico (1º, 2º e 3º Ciclos) e o Ensino Secundário, o camião contará com a presença de dois professores/animadores que farão sessões de 30 minutos, entre as 08h30 e as 18h30. 
 
Este roadshow é um evento ao serviço da promoção do sucesso escolar e da cultura científica que tem como objectivos basilares descentralizar as actividades promovidas pelo PmatE, combater a info-exlusão e permitir que professores e alunos conheçam novas metodologias de ensinar e aprender, recorrendo à tecnologia e à interdisciplinaridade como meio de promoção e veiculação do conhecimento de uma forma diferente e divertida.
 
Durante o seu périplo, o CAIXAmat fará uma paragem na Universidade de Aveiro, aquando das competições nacionais, permitindo que alunos de todo o País e de Moçambique possam também fazer parte desta iniciativa, que nas edições anteriores contou com a participação de cerca de 100 mil alunos.
 
 

CIDADE DATA LOCAL
Amadora 27 e 28 Janeiro EB2,3 Sophia de Mello Breyner
Lisboa 29 e 30 Janeiro EB2,3 de Nuno Gonçalves
Castelo Branco 2 e 3 Fevereiro Escola Secundária c/3º CEB Amato Lusitano
Almeida 5 e 6 Fevereiro Agrupamento de Escolas de Almeida
Guarda 9 e 10 Fevereiro Agrupamento de Escolas de S. Miguel
Oliveira do Hospital 12 e 13 Fevereiro Escola Básica Integrada Ponte das Três Entradas
Cantanhede 16 e 17 Fevereiro EB2,3 de Cantanhede
Viseu 19 e 20 Fevereiro Agrupamento de Escolas Grão Vasco
Sernancelhe 26 e 27 Fevereiro EB2,3 Sernancelhe
Vila Flor 2 e 3 Março Agrupamento Vertical de Escolas Vila Flor
Macedo de Cavaleiros 5 e 6 Março EB2,3 c/Secundário Macedo de Cavaleiros
Valpaços 9 e 10 Março Agrupamento Vertical de Escolas Valpaços
Vila Pouca de Aguiar 12 e 13 Março Agrupamento Vertical de Escolas V. Pouca Aguiar
Arcos de Valdevez 16 e 17 Março Escola Profissional Alto Lima
Ponte de Lima 19 e 20 Março Câmara Municipal
Esposende 23 e 24 Março Câmara Municipal
Vila Verde 26 e 27 Março Agrupamento de Escolas de Vila Verde
Penafiel 2, 3 e 4 Abril Câmara Municipal
Porto 16 e 17 Abril Câmara Municipal
S. João da Madeira 20 e 21 Abril Câmara Municipal
Murtosa 23 e 24 Abril Agrupamento de Escolas da Murtosa
Aveiro 28, 29 e 30 Abril Competições Nacionais – Universidade de Aveiro
Arraiolos 4 e 5 Maio EB2,3 c/ Secundário Cunha Rivara
Évora 7 e 8 Maio EB1 da Malagueira
Moura 11 e 12 Maio Agrupamento Vertical de Escolas de Moura
Beja 14 e 15 Maio Escola Secundário com 3º CEB Diogo de Gouveia
Faro 18 e 19 Maio Escola Secundária João de Deus
Lagos 21 e 22 Maio Escola Secundária Júlio Dantas
Grândola 25 e 26 Maio Escola Básica Integrada D. Jorge Lencastre
Setúbal 28 e 29 Maio Escola Secundária c/ 3º CEB Santo António
Venda do Pinheiro 1 e 2 Junho EB2,3 da Venda do Pinheiro
Cartaxo 4 e 5 Junho EB2,3 Pontével
Leiria 8 e 9 Junho Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus
Alvaiázere 10 e 12 Junho Feira FAFIPA
Tomar 15 e 16 Junho EB2,3 Gualdim Pais de Tomar
Portalegre 18 e 19Junho EB2,3 José Régio
Amadora 27 e 28 Janeiro EB2,3 Sophia de Mello Breyner
Lisboa 29 e 30 Janeiro EB2,3 de Nuno Gonçalves
Castelo Branco 2 e 3 Fevereiro Escola Secundária c/

 

29
Jan09

Opinião - SOL – 12 verdades para um ensino de qualidade em Portugal

bomsensoamiguinhos

 SOL

27-01-2009

sol.sapo.pt/PaginaInicial/Opiniao/Interior.aspx

 

 15-DEZ-2009

 

Opinião
 
12 verdades para um ensino de qualidade em Portugal
 
 
Por Maria Regina Rocha*
 
Estamos em 2008, no século XXI, e não nos idos anos 70 do século passado: a experiência de todos estes anos leva-nos a considerar que é preciso ter a coragem de dizer 12 verdades, se queremos realmente que se faça uma reforma na Educação, para que haja um ensino de qualidade
 
1.ª – O ensino unificado (5.º ao 9.º ano) não serve. Deveriam existir, pelo menos, dois currículos (eventualmente três), um deles com uma maior componente técnica, currículos diferentes não só no que respeita ao número, natureza das disciplinas e carga horária das mesmas como aos respectivos programas.
 
 2.ª –A ausência de reprovações não responsabiliza nem alunos, nem pais, nem professores e compromete negativamente toda a aprendizagem dos alunos com dificuldades, mas a reprovação por si só também não tem a desejada eficácia. Por isso, a partir do 4.º ano, as disciplinas deveriam ter os programas organizados por níveis de aprendizagem, progredindo o aluno em cada disciplina de ano para ano por níveis, não podendo aceder ao nível seguinte sem o domínio do que é essencial do nível anterior.
 
3.ª – A abolição dos exames foi um erro. A existência de exames (provas de avaliação externa) com um peso de 50% é essencial para a responsabilização de todos os intervenientes no processo educativo, desde o 4.º ano de escolaridade e a todas as disciplinas (no 4.º, no 6.º, no 9.º no Ensino Básico; em cada disciplina terminal no EnsinoSecundário).
 
 4.ª – Os currículos estão desajustados. É necessário que tenham um número equilibrado de disciplinas, devendo desaparecer do mesmo disciplinas instrumentais como, por exemplo, «Área de Projecto» e «Estudo Acompanhado».
 
5.ª – Os programas são responsáveis por muitos dos problemas da falta de competência dos nossos alunos. Deveriam ser claros, com os conteúdos muito bem explicitados (nomeadamente quanto ao grau de aprofundamento) e os objectivos muito bem definidos, sendo referidos os graus mínimos de consecução em cada ano.
 
6.ª – A escala de classificação de níveis de 1 a 5 aplicada do 5.º ao 9.º ano é má, pois propicia o laxismo e não incentiva as realizações dos alunos. Na escala de 0 a 20, um aluno que tenha 10 valores esforça-se e vê o seu esforço recompensado, passando a sua nota, por exemplo, para 12 ou 13, mas, na escala de 1 a 5, o mesmo esforço num aluno que tenha obtido 3 não o faz mudar de nível (continua no 3), o que, naturalmente, o desmotiva.
7.ª – O número de alunos por turma é outro dos problemas: turmas de 24 a 28 alunos não são compatíveis com uma aprendizagem de qualidade no tempo presente. As turmas deveriam ter 20 alunos.
 
8.ª – Os tempos lectivos de 90 minutos e de 135 minutos não servem. É mais adequado cada aula de uma disciplina ter apenas 50 minutos, havendo um intervalo de 10 minutos entre a aula de uma disciplina e a de outra, para que os alunos possam vir até ao pátio de recreio, respirar fundo, falar à vontade, correr, brincar, ir à casa de banho, voltando para a aula seguinte com a capacidade de concentração e de trabalho renovada (exceptuam-se, naturalmente, as disciplinas de cariz laboratorial: 50 minutos + 50 minutos).
 
9.ª – O absentismo dos alunos e a indisciplina são factores que comprometem a sua aprendizagem. O recente estatuto do aluno não foi feliz nas soluções propostas. É fundamental a incidência da responsabilização nos alunos e nos pais e encarregados de educação.
 
10.ª – A formação inicial de natureza pedagógica e de natureza didáctica deveria obedecer a directrizes muito claras da responsabilidade do Ministério da Educação, nomeadamente a indicação das disciplinas de pedagogia, das de didáctica e seu conteúdo (por exemplo, em Português, como se ensina o aluno a desenvolver a competência de leitura ou a competência de escrita, entre outras), bem como dos aspectos a ter em conta no estágio, uniformemente em todo o país.
 
11.ª – A formação contínua tem sido muito heterogénea. Também aqui deveria haver uma intervenção directa do Ministério da Educação no que respeita aos objectivos e conteúdos, bem como à organização e à qualidade.
 
12.ª – A avaliação de professores deve ser feita tendo como referente um perfil de bom professor no quadro dos grandes objectivos do  Sistema Educativo – definido pelo Ministério da Educação, e não deixado ao arbítrio de cada escola, com o pretexto da autonomia. A Educação é um desígnio nacional: a tutela não pode alhear-se desta responsabilidade.
 
* professora do Ensino Secundário
 
 

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